Возврат к оценкам за поведение: новая глава в российском образовании или шаг назад?

С сентября 2025 года в школах шести российских регионов стартует эксперимент, который уже вызвал оживленные споры среди педагогов, родителей и общественности. Министерство просвещения объявило о запуске пилотного проекта по введению оценок за поведение учащихся. Новый подход будет протестирован в Новгородской, Ярославской, Тульской областях, а также в Луганской и Чеченской республиках и Республике Мордовия. Эксперимент продлится четыре месяца и охватит несколько школ в каждом регионе.

Главная цель проекта — выяснить, как система оценивания повлияет на школьную дисциплину, мотивацию к учебе и общую атмосферу в классах. Кроме того, министерство хочет понять, насколько такая инициатива увеличит нагрузку на педагогов и как можно объективно оценивать поведение учеников. По словам министра просвещения Сергея Кравцова, эксперимент нацелен на создание благоприятной образовательной среды, где каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно и замотивированно.

В ведомстве напомнили, что аналогичная практика успешно применялась в советское время, помогая формировать у школьников чувство ответственности и дисциплины. Однако в современных условиях крайне важно избегать субъективности. Именно поэтому сейчас активно разрабатываются четкие и прозрачные критерии оценивания. Среди них: прилежание, участие в жизни школы, общественно полезная активность и старание в учебе. После завершения пилотного этапа планируется всестороннее обсуждение результатов с родительским сообществом и педагогами, и только затем — принятие решения о возможном внедрении этой системы на всей территории России.

Возвращение к оценкам за поведение может стать действенным инструментом воспитания уважения к правилам, считает ряд экспертов. В советской школе такая оценка действительно играла важную роль: она формировала у учеников не только учебные, но и нравственные ориентиры. Сегодня, когда школы сталкиваются с буллингом, агрессией и безразличием к учебному процессу, дополнительный рычаг воздействия может оказаться как никогда актуальным.

Но не обошлось и без опасений. Критики инициативы указывают на возможную несправедливость: мол, учителя могут использовать оценки как способ давления или, напротив, поощрения только «удобных» учеников. Поэтому, как подчеркивают в министерстве, особое внимание будет уделено разработке объективных критериев и постоянной обратной связи с педагогами.

Сами учителя воспринимают идею неоднозначно. С одной стороны, наличие формальной оценки поможет упорядочить работу с дисциплиной и четко обозначить границы допустимого поведения. С другой — это может добавить дополнительную нагрузку, особенно если система окажется чрезмерно бюрократичной. Учителям предстоит освоить новые подходы, научиться справедливо и взвешенно выставлять поведенческие оценки, не превращая их в формальность.

Что касается школьников, то для них оценки за поведение могут стать как дополнительным стимулом, так и источником стресса. Особенно это касается детей с ярко выраженной индивидуальностью, эмоциональных или творческих — существует риск, что их активность будет ошибочно воспринята как «плохое поведение». Поэтому система должна учитывать разнообразие характеров и темпераментов, не сводясь к шаблонному «будь тише всех».

В советские времена школа считалась главным институтом воспитания, и поведение учеников было частью общей системы формирования граждан. Сегодня, в условиях цифровой эпохи, на детей влияет множество других источников — от интернета до внешкольных кружков. Поэтому просто вернуть старую модель невозможно — ее необходимо адаптировать под новые реалии.

Эксперимент с оценками за поведение может оказаться как успешным шагом вперед, так и спорным решением. Все зависит от того, насколько продуманно будет реализован проект, насколько гибкой и справедливой окажется система. Если она действительно поможет школьникам стать более ответственными, а педагогам — эффективнее работать с классами, то инициатива может перерасти в полноценную реформу, способную изменить школьную жизнь к лучшему.